При описании логопедических занятий с заикающимися дошкольниками мы исходили из того принципа, что невозможно для устранения заикания предложить единственную и обязательную для всех заикающихся систему речевых упражнений, так как проявления заикания у детей различны. Поэтому в книге раскрываются принципиально важные особенности проведения логопедических занятий: их место, значение, направленность и системы.

Особое место уделяется связи логопедической (коррекционной) работы с задачами общего образования и воспитания заикающихся детей. В практике при выборе форм и материала для логопедических занятий с дошкольниками, к сожалению, еще недостаточно учитываются возрастные особенности этих детей и требования «Программы воспитания в детском саду». Между тем мы глубоко убеждены, что общеобразовательные, воспитательные и коррекционные задачи немыслимо отделять друг от друга: они должны рассматриваться как единый коррекционно-воспитательный процесс. В книге, в частности, уделено некоторое внимание связи логопедических занятий с развитием речи и играми ребенка.

Обращаем внимание и на необходимость использования технических средств на логопедических занятиях. С этой целью дается методика использования магнитофона на логопедических занятиях с заикающимися.

В практике логопеды нередко недооценивают необходимость систематической работы с педагогами и родителями заикающегося ребенка. А эта часть работы является не менее важной, чем собственно логопедические занятия. В правомерности такого подхода нетрудно убедиться, так как в неделю заикающийся ребенок из 77 часов бодрствования говорит под непосредственным логопедическим контролем всего 30-45 минут. Учитывая, что для образования любого навыка (в данном случае правильного речевого) необходима система регулярных тренировок, можно сделать вывод, что для перевоспитания неправильной речи заикающегося ребёнка одних занятий в логопедическом кабинете мало.

Не в лучшем положении оказываются заикающиеся дети, находящиеся в специализированных стационарных учреждениях. Работа логопеда с родителями этих детей обычно сводится к несистемным консультациям о состоянии речи их ребенка, его успехах или неуспехах, а перед выпиской — о необходимости закрепления полученных навыков в домашней обстановке. Нетрудно представить, что несведущим людям этих разрозненных консультаций логопеда явно недостаточно для того, чтобы после выписки ребенка правильно руководить закреплением у него новых речевых навыков. Этим в первую очередь объясняются нередкие рецидивы заикания у детей, выписанных, казалось бы, с практически здоровой речью.

Таким образом, в практике весьма четко обрисовывается закономерность — там, где родители и педагоги надеются только на логопедические занятия, результаты часто оставляют желать лучшего: они или не дают нужного эффекта, или бывают весьма непрочны. Вот чем обусловливается необходимость выбора определенных форм работы не только с самими заикающимися, но и обязательно с их родителями и педагогами.

В процессе занятий с ребенком логопед должен дать его родителям необходимый минимум знаний о заикании. Это лучше сделать в виде продуманного цикла бесед о сущности и причинах заикания, об особенностях его проявления, методах устранения, о значении и направленности речевых занятий, о роли родителей в лечебно-педагогическом процессе, об особенностях домашнего режима, отношении окружающих к заикающимися. Основной материал для таких бесед логопеда помещен нами в первых главах книги.

Помимо бесед, необходимо предусмотреть присутствие родителей на логопедических занятиях с заикающимися детьми, чтобы практически ознакомить их с принципами подхода к преодолению заикания, с замечаниями логопеда детям, приемами по предупреждению и устранению у детей речевых судорог. О системе работы с родителями мы подробнее говорим в последней главе книги.

Итак, работа логопеда с родителями и педагогами — это необходимая и обязательная часть логопедического воздействия на заикающегося ребенка.

В конце книги дается список литературы по данному вопросу.